《数学自主阅读互动式教学》课题实验研究实施方案

2019-02-15
2、认真领悟和运用“自主阅读互动式教学”的结构模式。今后我们的数学课堂要以自主阅读互动式教学模式为主要授课方式,希望教师能把这一结构模式灵活运用到自己的课堂教学之中。学生活动:    自主尝试      自主交流      自主归纳      自主练习(主体)      自读自悟      质疑释疑      回顾整理      尝试评价教师活动:    创设情景      灵活组织      诱导反思      查漏补缺(主导)                    分层指导      归纳总结      当堂矫正 3、大力推行“三步读书法”培养学生自学能力。“三步读书法”既初读(以整体着眼,通读教材),细读(逐字、逐句细读教材)精读(回到整体,带着问题阅读)。(1)实验初期我们要致力于在学生中培养渗透“三步读书法”加强学法指导。(2)尽快让学生掌握如何有效的阅读数学课本。(3)培养学生阅读数学课本习惯,提高自学能力。(4)鼓励学生课前预习和课后巩固。(5)努力实践“三步读书法     二步读书法     快捷读书     自由读书”的上升发展过程。4、倡导小组合作学习,注重实效性。小组合作学习是我们极力倡导的一种学习方式,尤其对于我们60---70人的大班额来讲意义更加重大。所以,在课堂教学中要善加利用。(1)在给学生分组时要按学生综合能力的好、中、差分成若干异质小组。(2)合作小组以四人(前后桌四名同学)为宜,便于组内成员间交流。(3)教师要加强对学生小组合作学习的监控和指导。(4)减少对个别学生的评价,尽可能多的对该组的整体学习情况进行评价。(5)鼓励学有余力的优秀学生帮助本组的学困生学习,组内最后的学生能够学会是评价该组是否达标的底线。5、培养学生在参与中进行质疑和释疑的能力。“学起于思,思源于疑”、“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,这些话告诉我们引导学生质疑和释疑是增强学习信心和克服学习困难的最佳方法。也是调动学习主动性,激发学习兴趣的有效途径。所以,教师要善于培养学生质疑和释疑能力,多为学生尤其是学困生创造质疑和释疑的机会。6、激发学习兴趣,培养学习主动性。(1)把“让学生充满兴趣地学习”作为自己工作的基点。(2)努力为学生创造“兴致勃勃地学习,聚精会神地思考”的学习氛围。(3)千方百计保护学生学习积极性、主动性。(4)变“要我学”为“我要学”(5)让学生从“学会”到“会学”。7、注重课上小结和课尾总结,培养学生整理知识的习惯。(1)课上小结必不可少,它可以把教学内容进行系统概括,便于学生理解。(2)课尾总结意义重大,它可以理清学生思路,强化知识巩固。(3)总结更多的是由教师组织引导,但最终目的是培养学生总结疏理、归纳概括的学习能力。(三)作业教师每天除了备课、上课之外,可能用时最多的就是批改作业,教师费时费力辛辛苦苦,学生消极怠慢无动于衷。所以,如何进行作业的留、批、改就是摆在我们面前的最具挑战性课题。根据外地先进经验,结合我校实际提出以下几点建议。1、坚决不留机械重复性作业。2、作业(包括课外作业)留量一定要适中。3、作业必须在当堂课上完成。4、作业中的错误之处一定要学生自已改,及时改。让学生明白错在哪,为什么错,养成自己改的能力,终身受用。学生改后教师再批,仍可让该生得优或满分,保护学生作业积极性。5、改革作业本中只打√或×的单一做法,选用“——”、“    ”、“?”等多种批改形式。例如,学生因抄错了数而造成整题错误的,可在错数旁画“?”。算式正确只是得数错误的可把得数用“    ”圈起等等。6、评语不单单就是“优”“好”等字样或打一个分数,而是激励学生上进或指出错误原因的话语,评语也不一定都在作业结尾处,也可在作业中的关键位置出现。

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