老师的班级管理心得:开好自己的花

2020-03-28

  导语:班级管理最理想的境界是学生的自主管理,它是自主教育的核心。作为班主任,我们在学生的班级自主管理中有着举足轻重的作用。

  一、理智地来做班主任

  有一种失败叫“瞎忙”!“管”就是要求规范、约束、评判、督促;“理”就是思考、研究尝试、引导、完善,进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒,鼓舞。同时,“理”还包括协调、温顺和理性的意思。管的侧重点在依赖权威别人,而“理”体现着班主任的智慧和能力,决定着工作的深度和高度。

  作为班主任,“瞎忙”的话叫累是在所难免的,然而,当你充满智慧的去带班时,幸福便会悄然而至。幸福的源泉来自于智慧,也来源于班主任的心态。

  1.做教育与做菜的关系:

  相同点:

  做菜 做教育

  心情好 教育心态

  什么菜什么做法 因材施教

  要掌握火候 捕捉教育契机

  研究菜的做法 学会经营自己的班级

  质量不好的菜做好吃 后进生的教育转化

  几种菜混合吃 团队建设

  品尝菜的快乐 分享教育的快乐

  不同的是,买来做饭的菜已没有生命,你想把他们切成什么样的都可以,而教育不可以,我们的教育对象是一个个鲜活的生命体,他不会让你随性而为!

  2.做班主任与打牌的关系

  要正确看待班级学生这副牌,抓到一副怎样的牌是命运,怎么来对待这副牌是态度,能不能打好这副牌是水平,享受玩牌的全过程是境界。对于班主任来讲,自信阳光的心态胜过百种技巧和方法。

  案例故事:小“野马”的自主管理

  20xx年,我在特殊的情况下组建了这个特殊的班级。当时新生一年级我收了39个孩子,满怀激情地组建了这个班集体。那是一股朝气蓬勃的新生力量,39张笑脸放飞了我美丽的梦想。于是,精神抖擞,意气风发。然而,好景不过一周。当时,还允许留级,当13名留级生走进了这个教室时,我皱起了眉头,下意识的打量了他们:一身邋遢不堪,一脸玩世不恭,一副桀骜不驯,即使有太多的无奈我也接纳了他们,只因当时我还对他们存在那么一丝幻想:功夫不负有心人!可是,一个学期下来,他们没有多大的起色,天天跟这些孩子“过招”我心力交瘁,怎么才能驯服这些“野马”呢?

  转眼间一年过去了, 当我一筹莫展时,又有14个这样的孩子成了这个班的一员。这便是所谓的任务!似乎连发发牢骚的资格也没了。屈指数来,不包括转学来的8个,留级生竟然比新生还多出3人!每天为那些问题学生的事纠缠不休。难道就这样放弃这群孩子吗?不,一定会有办法解决的。

  我用最快的速度成立了临时班委会,并进行了明确的分工。然而,我更多的是希望更多的孩子能参与到班级工作里来,每个孩子都能在这个班里得到更好的发展,而不是破罐子破摔。于是,我从组建小组着手,并对他们进行星级评价,每周一的班会上公布积分。66个孩子自由组合成了8个大组,人人有活干,事事有人做,66个孩子,66个班干,责任到人,孩子轮流值周,小组也是轮流值周。每到新学期的开始,孩子们都要在班级的“希望树”上写下本学期自己的愿望并上交一份自己的计划书。各项工作按部就班地进行着,可见,孩子们的自主化管理已见雏形。的确,“真正的教育是自主教育。”班级管理的最高境界就是自主管理,我们在尝试中不断探索着。

  课堂教学中,我以导学案为抓手,一步一步摸索着向前走去。不久,问题就出现了。虽然我也采用了小组合作的方式,但课堂的表现令我大吃一惊。整个活动都是几个成绩好的同学在唱“独角戏”,而其他人则是无动于衷,课堂效率低。从中,我看不到合作成为学习的一种有效机制,学生也体验不到合作所带来的喜悦。小组合作只是个形式!审时度势,原来孩子们自由组合的小组存在着一定的弊端——组内同质,组间异质。

  于是,我毅然决定:打乱优、中、差,重新组合小组。遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。另外,小组成员是动态的,可以是组间的互换或流动,也可以是组内某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要,让孩子们自由组合。这样做,有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展,并给每个学生提供发展的机会。但是,要知道在下这个决定之前,我是如何的矛盾啊!说实在话,我真的不忍心拿那些优等生和学困生编在一起,他们毕竟都还是八九岁的孩子呀,自制力差,我担心会影响到他们。到时候别差的成绩没提上去,好的成绩又落下来——这是我最不想要的结果。有的家长也有此担心,给我打电话不想让自己的孩子兼任组长,我就苦口婆心地给他们讲教育心理学中的“ABC”理论。B从A那里学到知识,再将它传授给C,得益最大的不是A,也不是C,而恰恰是B,所以,要让他们明白:帮助别人实在是百利而无一害!我从内心渴望孩子们通过小组合作学习,能有所改变,希望他们在相互帮助、相互学习中能有所进步。

  我深知试用导学案的效果绝不会立竿见影,它是一个循序渐进的过程,并且需要依赖小组建设这个强有力的抓手。一个学期下来,我已经感觉到了孩子们在一点一点的进步,在一步一步的步入轨道了。

  我定时和小组长沟通,让各个小组长向我汇报组员的课堂表现、行为习惯、疑惑与问题等,及时地进行调整方法,改进措施,让小组中各个成员都能得到更好的发展。每个学期末的家长会上,我们的孩子却是主角,由他们向家长汇报,汇报的原则是“三长两短”,即该生的三个优点和两个缺点,以期待家长在孩子成长的路上尽力相助。教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为班主任,则需要摇动一片树,推动几十朵云,唤醒一群灵魂。我借力主题班会最大限度的调动孩子们学习的激情,家长参与班级管理的热情,例如:家委会述职、一起宣誓、一起唱班歌、读班诗、给家委会颁奖等。

  二、幸福地做个班主任

  其实,你想把班级带往何处?如果我们不是第一,就做唯一吧!我自己勉励自己,坚信:爱会在相爱的人之间发芽、开花。只要对孩子们付出爱,哪一朵都会下雨的,我们要善待每一个孩子。

  案例故事:小蜗牛的自主成长

  20xx年,我们学校加入了新教育实验,我一下子觉得前方充满了光亮。对,相信种子,相信岁月!借新教育的东风,我们确立了班名、班徽、班歌、班训、班级口号等,还大张旗鼓地进行了小组宣誓,有了共同的约定,有了生命的编织,班级的凝聚力一下子便上来了,可以说,缔造完美教室是打造真正意义上的班级自主管理中的一部分。

  当初讨论取什么班名时,孩子们的确想到了很多,诸如:书香花园、兰花草、太阳花、爬山虎、……后来,各小组一致决定选用了蜗牛。大家都知道,埃及有一则古老的传说:世界上只有两种动物能到达金字塔顶,一种是老鹰,另一种就是蜗牛。雄鹰能够到达塔顶,是因为它有一双扶摇千里的翅膀,而蜗牛能够到达金字塔顶,靠的是坚持不懈、永不放弃的执著精神。为此,我们有了自己的班名——蜗牛,我们的班训是追寻梦想,永不放弃,老师不会放弃任何一个孩子,每一个孩子也不会放弃自己。我们精心用文化经营班级,让每一面墙都会“说话”,教室就成了童趣盎然,滋养心灵的温馨港湾。孩子们自由组建了小组,也给自己的小组起了颇有寓意的组名,以及响亮的组号,每个小组在蜗牛班的教室里都有属于自己的“地盘”。教室成了孩子们生命成长的聚焦点,是学生和老师共同生活、共同追寻的精神家园。

  晨诵、午读是小蜗牛们在这个教室里共同的生活方式,大家在阅读中编织着绚丽的梦想,一起穿越,一起成长。每天早上7:30—8:00是我们的早读时间,朝阳里传来的是我们的朗朗书声;下午1:30—2:00是孩子们在教室里幸福的午读时光。每周二和周五是我们学校统一的晨诵时间,一首首诗歌,一篇篇美文,浸润着孩子们纯真的童心,陶冶着孩子们美好的情操。孩子们在诵读中逐渐成长、茁壮……我也希望每次穿越文字的长廊,都能在与孩子梦想的编制中邂逅,抵达孩子的心灵港湾。我们共读了《亲爱的汉修先生》、《宝葫芦的秘密》、《鲁宾逊漂流记》《小王子》等多本书。在整本书的共读过程中,孩子们有自己的读书笔记和读书心得,还制作了各具特色的小绘本、手抄报等。通过阅读,我们收获着快乐、幸福着收获。有的家长开始捧起了很久没读过的书和孩子一起看,一起讨论,有的家长甚至拿起搁置很久的笔,和孩子一起写读后感。师生、亲子共读、共写、共同生活,使我们彼此之间创造并拥有了共同的语言与密码。每个学期,我都会定期召开这少一次的亲子共读家长交流会,大家在共读中共同进步,一起成长。

  坦白的说,我没有出众的基本功,没有精湛的教学技巧,但我内心却有着简单而朴素的愿望:和孩子们幸福快乐地一起阅读,用文字记录下与孩子们的生活点滴,和家长一起见证孩子们的成长。读书之余,我们还开展了一系列活动,如“诗歌创作展示我能行”、“课本剧”、“童话剧”、“节俭在行动”、“美文诵读”等。所有的活动课程无不彰显孩子们的创造力和想象力。童年的梦想会随着创造一起飞翔,我努力给孩子们搭建了一个个舞台,让他们体验成功,树立自信,在充满魅力的活动中去培养,去成长。孩子们在属于自己的那条小路上蹒跚而行,用阅读点亮了自己智慧的人生,用勤奋书写着别样的精彩。有时候,教育需要陪伴。做有滋有味的教育,在活动中和孩子一起成长。

  有了美好的班级愿景,我们便充满了前行的力量,孩子们在不断进步。我在大量阅读有关书籍的同时进一步比对孩子们存在的问题,如自学不到位,展示不积极……等诸多问题。我定时召开小组长碰头会,及时了解各小组内的情况,记录反馈过来的各项信息。

  三、智慧地做个班主任

  往往,师生的关系就是教育,当师生之间有了共同的语言密码时,我们的生命正在悄悄地编织。老师的教育境界就是孩子飞翔的天空,我们能给孩子提供多大的舞台,孩子们就能飞多远。教育不仅仅是有教无类,也是有爱无类,不抛弃,不放弃。

  案例故事:小蜗牛自主批改作文

  作为语文老师,改作文怕是最头疼的事,下面跟大家分享一下我的一点做法。我们在评改时构建并运行“互动”模式,形成师与生、生与生之间的多向促进关系,使作文评改日益向学生自主,自能操作的模式发展。我们要采用“低起点,小步子,密台阶”的原则让学困生也能主动参与进来,充分发挥学生的主体作用,提倡互批,自批,众改等方式,创造良好的作文气氛,使全体学生都关心自己和他人的作文。

  试问,对于学困生他们连写段话都成问题,如何能批改出高质量的作文呢?我们应该给他们创造展示自己的机会,让他们有“跳一跳就能摘到桃子”感觉,就像我们班的“五步”批改法一样,每组的“第一步”的学生(学困生)专门改错别字,如果他们改掉自己的错别字就是成长,如果改掉别人的错别字,无疑就是成就。进而上升为一种自信,在自信中我们应该相信他们是会进步的,关键是我们得给他们提供一个进步的机会,尽可能的让他们参与到每一个活动中来,哪怕是某一个环节就足够了。等他们在“第一步”中突出了,就可以鼓励他们挑战、冲刺做“第二步”、第三步……不求他们最好,只愿他们更好!

  他们通过自身的体验,认识到了老师工作的辛苦,从而自觉地严格要求自己,而且可以发挥自己的特长,锻炼自己的语言组织能力和表达能力,增进学生间的团结合作。让他们在体验成功的同时也从中得到启示。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”。为此,我放手让他们自己去做,去体验成功的欢乐。

  班主任的基本素养就是热爱学生,爱是什么?爱是依恋、欣赏、倾听、走进心灵;爱是宽容、等待;爱是尊重、平等……每一个班主任都在努力探索着班主任工作的真谛。然而,现实与梦想之间必须有一把梯子,这把梯子叫行动。教育不仅需要有想法的老师,更需要把想法变成现实的老师。做自己喜欢的事就快乐,喜欢自己做的事就幸福,只要你用心耕耘,在教育这片平凡的土地上到处都能收获一种神奇的果实,它的名字叫“幸福”。我坚信:开好自己的花,便永远走在春天里。

  作者| 半坡店乡 李艳