2019研究性学习的自我评价

2019-08-06

  研究性学习是在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。一般都需要师生们在学习中做自我评价。下面是小编搜集整理的2019研究性学习的自我评价,欢迎阅读。

2019研究性学习的自我评价一

  研究性学习是一项庞大的工程,单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作,是整个团队,是大家共同的努力。这让我们深有体会。有人说重点高中的学生都很自私,不爱帮助人。然而在这次研究性学习中,我们分明的看到了热情帮助人的同学,也看到了合作的巨大力量。如果有的组员提前完成任务,他们也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作,互相帮助,以集体的利益为主,第二小组的任务才能在失误在先的情况下完成的很好。在五个小组之间,合作的关系依然紧密,如果查找到与其它小组有关的资料,大家都会拿出来共享,正是由于这样,虽然研究任务很重,我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中,合作为了共同的目标。它让我们得到了锻炼,无论是社会交往的能力,还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。

  通过本课题的研究,主要是探索研究性学习及其基本规律,探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式,为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究,促进教师教学观念和教学方式的转变,促进学生学习方式的转变,推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。回想当中的一段段小插曲,其中滋味无法逐一道来,但我们很开心,这对于我们来说,这是一种难忘的经验。在这次课题研究性学习中,我与同学们一齐对中学生追星题目进行了深进调查。在这期间,我不仅对此次课题有了一定的了解和熟悉,也从中得到了感悟。每当我们四处奔波,对中学生们发放调查问卷时,每当我们走街穿巷,对人们进行口头问答时,每当我们为一些题目各抒己见时,我都会在一旁积极参与大家,尽自己的责任。固然还有所欠缺,但我相信,通过这次研究性学习后,我的知识丰富和组织能力将会有一定的进步!

  通过开展研究性学习的实践与研究,教育者在教育观念上实现了四大转变:即教学方式的转变;教师角色的转变;课程观和教本观的转变;人才观的转变。

2019研究性学习活动中的自我评价二

  新课程改革中的研究性学习课程是新课程体系中的重要部分,其课程的形态、实施方式以及课程本身所要达成的目标,都与学科课程有非常大的区别,其中,课程中的评价与学科过重注重结果评价有着非常大的不同。根据研究性学习课程本身的特点,课程评价注重实施过程、学生心理、技能、方法以及自身价值观的自我认识和自我评价,这种评价对学生顺利实施课程以及实施的深度都有至关重要的作用,而定量的评价在课程实施过程中难于实施。研究性学习课程的研究结果是评价的内容,但不是评价的重点,通过课程实施,我们发现,学科课程中的评价方法与方式基本都不适用研究性学习课程的评价,需要进行新的评价内容好方式,研究成功案例发现,案例研究的质量与教师的语音评价和学生自我思考评价息息相关,尤其是学生自我评价对课程实施效果有比较大的正相关。下面就学生自我评价的策略谈点体会。

  我们先来谈谈对自我评价概念的认识,自我评价通常是指学生依据一定的研究标准或活动准则对自我研究行为进行评判的过程。自我评价的对象是多种多样的,可能是研究活动行为的进展,如研究计划实施的进度、技能学习的程度、研究内容的深度及时间安排、任务完成的期望等;也可能是研究行为的总体表现,如是否达到目标、自己是否尽力等;还可能是自我监控,如是否关注到了某种特殊行为、对行为的达标程度等。学生对自己的研究是否满意,对课题研究的总体评价和分析等都属于自我评价的范畴。教师及外界对研究活动的评价是对学生研究活动内容程度外部描述,对学生研究能力、方法掌握以及对事件的价值观认识,外界的评价不能反映这些内容,而这些内容是研究性学习课程评价的主要追求,这些内容的往往通过学生自我评价来实现的。

  另外,研究性学习课程的实施过程实际上是学生通过社会活动进行学习,调动的是学生的生活经验进行学习活动,活动中的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的,提供活动行为的自我导向系统,这种系统对持久研究行为至关重要,学生通过这种系统对活动行为进行不断地进行自我评估和调整。

  在一方面,自我评价也为学生研究活动行为提供动力。在课程实施中,许多学生把积极的自我评价、自我感受看得比分数或物质奖赏更为重要。那些通过自我评价、自我感受对自己的行为表现感到满意的人,会调动起自身对研究和探究的心理冲动,强化了克服困难的必要决心,对自已的能力充满自信而又对自己的行为表现不太满意的学生,会付出更多的努力去完成自已所设置的目标。

  自我评价是一种重要自主学习策略。研究发现,自主学习者使用自我评价的次数明显多于学习自主性差的学生。因此,为了促进学生的自主学习,提高自主学习的效果,学生在课题研究中,教师要积极引导学生进行自我反思、自我感悟,安排时间进行相关内容的反思,为此,为教师提出一些有利于促进学生自我评价的措施:

  1.让学生在每次课题研究学习前设置具体的行为目标,目标具体,然后让学生参照这些目标来检查自己的成就情况。

  2.教师为学生提供一些具体的标准,让学生对照这些标准来评判自己的学习表现。

  3.在某些情形下,教师延迟给学生反馈,让学生有机会、有时间对自已的学习过程进行评价。

  4.鼓励学生对自己的学习作出现实的评价,当学生的自我评价与教师的评价相吻合时,对他们进行强化,当学生的自我评价与教师的认识有差距时,教师不能轻易表态,应以鼓励为主。

  教师在为学生提供具体的自我评价、自我反思机会时,可建议学生考虑如下几方面:

  1.想一想今天的研究活动做得怎样?

  2. 研究活动的准备是否充分?

  3.自己分担的任务是否按时完?

  4.研究活动内容的兴趣是否浓厚?

  5.研究活动过程中自己的态度是否积极?

  6.不懂的地方是否主动请教他人?

  7.对难度大的工作是否与同学合作了?

  8 .研究方法的使用情况怎样?

  9. 对研究活动中那些东西最感兴趣?

  10. 今天的研究与上次的研究相比总体水平怎样?

  11.请及时写下自己的感想和意见。