研究性学习的自我评价范文

2019-08-06

  研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的一种课程。在研究性学习中学生要如何做自我评价呢?下面是小编搜集整理的研究性学习的自我评价范文,欢迎阅读。

  学生研究性学习的自我评价

  一个学期的研究性学习在我们的欢笑与回味中结束了,在这段时间里,我们碰到了很多在课堂上所学不到,见不到,感受不到的新鲜事物。通过这项调查研究,我们获得了一次亲身体验和参与的机会。

  在讨论会上我们都有不同的意见,也曾经因意见不同而争论,但最后,我们也能够得到满足的结论。回想当中的一段段小插曲,其中滋味无法逐一道来,但我们很开心,这对于我们来说,这是一种难忘的经验。在这次课题研究性学习中,我与同学们一齐对中学生追星题目进行了深进调查。

  在这期间,我不仅对此次课题有了一定的了解和熟悉,也从中得到了感悟。每当我们四处奔波,对中学生们发放调查问卷时,每当我们走街穿巷,对人们进行口头问答时,每当我们为一些题目各抒己见时,我都会在一旁积极参与大家,尽自己的责任。固然还有所欠缺,但我相信,通过这次研究性学习后,我的知识丰富和组织能力将会有一定的进步!在研究的一年时间里,我们经常因某些题目困惑不解,但是团结在一起的我们终于战胜了重重困难,在满布荆棘的道路上,用我们辛勤的汗水和双手开辟了一条通往成功的道路。

  可能我们的研究并没有很高的水准,但是在这个研究性学习的过程中,我们付出后,得到的是远远不能与那些物质上的高水准相比的东西,那就是丰富的经验和研究题目永不后退的精神,当然最重要的是我们懂得了那个流传千古的道理——团结就是气力!

  研究性学习的评价

  考试中一份很好的答卷,假如没有人判,也不能取得很好的成绩;搞的很好的研究性学习,假如没有评价也不能得到认可。正如卡罗·汤姆林森(Carol Tomlinson)所说:“评价应该是永远更好地帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。”评价是研究性学习的重要环节,简单的说就是要给研究性学习打分,对研究小组及研究问题的提出、研究过程和研究成果进行客观、合理的评判。研究性学习是一门特殊的课程,对它的评价也有自己的特点。研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果学术水平的高低,还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息。为此,教育部在“普通高中‘研究性学习评价’实施指南”中指出 (摘录): 评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。

  一、研究性学习评价的一般原则

  研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性实践活动并 获得感悟和体验,强调学生的全员参与。因此,要采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学习反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

  二、研究性学习评价的特点

  1、评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长、可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等……

  2、评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面:

  一是参与研究性学习活动的态度,如是否认真参加每一次课题组活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,采纳他人的意见等。

  二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

  三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结果的表达与交流等。

  四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力……

  五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计的方案。

  3、评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

  三、研究性学习评价的实现

  1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以分三个环节,即开题评价、中期评价和结题评价。

  开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。

  中期评价主要是检查研究计划的实施情况,研究中资料积累情况,以及研究过程上遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。

  结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。

  我校研究性学习的评价体系

  很多起步早的国家和我国部分省市(如上海、中国台湾)的学校,都已建立了较为详细成熟的评价体系,软件平台也应运而生。从量化程度来分可分为定量评价和定性评价。定量评价如上海七宝中学的研究性学习评价体系、法国物理学科TPE(“有指导的个人实践活动”,类似于我国的研究性学习)的评估方案。上海七宝中学是我国最早启动研究性学习的学校之一,对学生和指导老师都制定了详细的量化评分标准和表格,设计制作了“课程实施用表”、“课题活动情况记录表”、“访谈表”、“实验记录表”、“指导教师意见表”等10余种信息记录用表,并把不同阶段的分数乘以不同系数进行累加计算总分。定性评估如北师大二附中的研究性学习评价体系、中国台湾综合活动课程的评价方法和原则等。

  一、根据我校研究性学习刚刚起步的具体情况,考虑到过细的评价方案会增加负担、不利于操作,研究性学习丰富的内涵本身也不是简单的分数就能体现的,我校决定采用定性评定等级的评价方案,在保证评价简便可行的前提下,力求保持评价的民主性、开放性和全程性。

  我校研究性学习评价的流程:

  1. 由校领导、各科老师、相应专家和学生代表组成评审小组

  2. 制定评价标准

  3. 依据评价标准针对研究性学习的开题报告、中期报告、结题报告进行评价

  4. 综合给出A、B、C、D四个等级

  5. 最后将结果进行展示、评奖

  二、流程图如下:

  (三)评价标准提要:

  1. 开题报告

  ① 题目提出具有科学性、必要性、可行性和创新性,体现出对生活的观察思考和对社会的关注。

  ② 课题论证详实、有力,科学严密。

  ③ 研究方法合理、可行

  2. 中期报告 ①研究学习认真、投入

  ① 全组成员密切合作、全员参与

  ② 档案材料完整、详实

  ③ 切实学到知识,并有切身感受。

  3. 结题报告 ①初步掌握科学研究的一般方法和程序

  ① 取得一定的研究成果

  ② 研究结果有突破或有创新或有独到见解。

  ③ 不过分追求研究成果的学术价值和应用价值