利用周边资源探究幼儿的动手操作能力

2018-10-07

记得著名教育家苏霍姆林斯基说过:幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性,心理学研究证明,手的动作和思维活动有直接关系,人在动手时有关信息从手到大脑,又有大脑传到手,动手是动脑的外观,动手又能支持脑的积极活动,手巧心灵,心灵手巧,在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。然而,在当今的农村孩子,因为“爱”而限制或剥夺孩子活动的权利,想动但不许动。成人担心孩子小不会做事,怕他出事,许多事不让孩子自己动手去做,而由成人包办,孩子因而失去了一次次动手的机会。其次在加上我们农村家长的意识落后,家长只重视幼儿单纯的知识智力的开发,如买书、教幼儿拼音、汉字、加减算数等,不懂得培养动手能力的重要性。在有当孩子拿到一件玩具时,常常是毫无目的让幼儿瞎玩,失去了玩具“玩”的重要性。种种情况,导致我们农村是孩子在动手发展上大大失去了操作、练习的机会,更别说在动手操作中在智力上获得发展。  
     著名的教育 家陈鹤琴 先生曾提出了“大自然是知识的宝库,是活教材”。 儿童的发展是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,我们身处农村,农村材料的丰富性、多样性、直观性、生动性以及变化性,给我们农村的孩子提供了得天独厚的条件,为我们的动手操作奠定了一定的基础。为何我们不利用现有条件,提升孩子的动手操作能力?  
 一、利用周边资源,激发幼儿操作的兴趣。  
     杜威告诉我们:“在儿童的兴趣和需要中,早已暗含着教育所追求的东西。”浓厚兴趣是一切成功的最基本的保证。。因此,指导幼儿学习的关键在于培养和保持他对操作活动的浓厚兴趣。教师要站在教育的角度,去把握幼儿的兴趣,需求中所蕴含的,教育所追求的价值及可以开发的教育生长点,为幼儿创设适宜的活动空间。苏霍姆林斯基也曾说过:“所有的智力活动都依赖于兴趣”,兴趣是幼儿探索知识的向导、奋发向上的心理动力。  
在科学活动“沉浮”中,我们让幼儿收集材一些材料,孩子带来了石头、稻草、树叶、鸡蛋、羽毛、废纸、泡沫、弹珠等,丰富的材料激发了幼儿的探索欲望。当我出示这些材料让幼儿猜测时,幼儿各个举手积极,他们利用自己已有的经验,对材料进行了分析与判断,并在自己的动手操作中得到证实。孩子们一边一边的尝试,一边一边的操作,当遇到羽毛时,他们发现了两种不一样的结果,一个是浮的一个是沉的。当孩子发现这一现象时,感到特别的惊讶,并把结果告诉了我,问我为什么?我在小结的时候把问题抛了孩子,让孩子说说羽毛沉浮的过程,并让幼儿再次进行了尝试。得出的结论:刚放进去的羽毛是浮在水上的,等水全部浸透羽毛时,羽毛是下沉的。在操作过程中孩子们的表现不仅体现对物体沉浮的浓厚兴趣,而且还充分发挥了丰富的想象力。  
二、利用周边资源,发展幼儿的动手操作能力。  
   1、利用周边材料,丰富的课堂教学。  
大自然本身就是一本活教材,很多时候,我们可以利用这本活教材,开着丰富的教学活动,例如在科学《秋天的树》这一活动中,我们带孩子走进大自然,让幼儿观察常见的树,我们利用孩子的天性,让他们通过摸一摸,看一看,说一说,从而加深孩子对树的认识,了解我们身边常见树的特征。这也让幼儿在平时多了一个观察周围事物特征的习惯。美术活动《美丽的花朵》,带幼儿进走花园,观察花瓣颜色及花朵、花茎、花蕊、花叶的特点,感受花的美丽。让幼儿在绘画的过程中,知道画花的步骤,丰富了对花的认识同时又掌握了绘画的技能。  

 来源地址:
m.diyifanwen.com/jiaoan/youeryuanjiaoxuefansi/512078.htm

1/3