深化洋思“先学后教,当堂训练”发言稿

  各位领导、各位老师:

  大家晚上好!刚才刘校长再一次带领大家温故了洋思成功的法宝之一——“先学后教,当堂训练”的教学模式。

  “先学后教,当堂训练”说是一种模式,不如说是一种思想更为确切。这是一种全新的教学思想,是实施新课程最有效的手段。它符合现代教育的理念,利于学生掌握知识、形成能力、熏陶情感;学生在课堂上获取的是真知识,课堂的效率高,所以,这种模式是实施素质教育的重要途径;运用这种模式教学,减轻了学生负担,真正做到了以学生为主体,真正做到了教为学服务,培养了学生良好的学习习惯,教会了学生学习的方法。

  传统的教育观念中,有不及格的学生是正常现象;老师总抱怨学生基础差,歧视后进生,只关注前几名尖子生,学生享受不到平等教育、均衡教育;“先学后教,当堂训练”这种模式尊重差异,面向全体,“不放过任何一名差生”“从最后一名抓起”,体现了以人为本、以学生为本的思想。

  因此,我认为这种模式,在博大的教育关怀中,凝聚着深刻的教育思想,是一套促进学生自主学习、合作学习、探究学习的策略体系。

  课堂教学对我一直是挑战,要把语文课上好太不容易了。千万不要以为有了这种科学的、先进的“先学后教,当堂训练”的教学模式就可以万事大吉了,就可以一劳永逸了。语文教师应该像一个生命的魔术师,不断地发掘自己的潜能,发掘语文的潜能。最初接触这种教学模式,是在90年代,虽然至今已经从教16年,但也经常有手足无措的时候。我常常想,这篇课文用什么方式去教?这个教学思路是最恰当最科学最优美最艺术的吗?每次走进课堂,往好处说,我都有一种神圣感;往坏处说,有如履薄冰的感觉。我经常感觉到需要反思、需要提高、需要学习,有时这种感觉会来得非常猛烈,好像重新回到了一个生手的状态。对我来说,每堂课都是新的,我从不觉得自己已经驾轻就熟,重复自己是很无聊的事。

  目前,洋思的这种教学模式已经得到了发展、深化,语文课堂尤其表现得异彩纷呈,许多老师运用这种模式外出上课也好、代表学校竞赛也好,均获得了成功。我也一直在思考这样一个问题:什么是真正的好语文课?洋思中学的语文老师要追求好的语文课堂,其标准应该是什么?我们每一位语文老师的发展方向又应该是什么?洋思的语文课堂还可以有哪些创新?下面我想就这些问题谈一谈自己肤浅的看法。

  我一直认为,教学是一门艺术,语文教学更是一门美丽的、充满诗意的艺术,语文课堂则是学生学习知识、学会做人处世、快乐成长的、放飞心灵的人间天堂。

  这放飞心灵的天堂,是师生互动、心灵对话的舞台;是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱;是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空;是向未知方向挺进、随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……

  一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话,不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”,表现得枝枝蔓蔓节节,特别杂乱,特别繁琐,什么东西都要讲,什么东西都要涉及,却忘却了语文课的本质,没有了语文课的味道。那么,什么是“语文味”?具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。在不少语文课堂上,语文教学还以应试为根本目标,甚至把语文课上成数学课、化学课,上成思想品德课,因此缺少感染力、冲击力强的语文课,缺少催人泪下的语文课。虽然课堂中多了学生讨论、自由发言,其实学生所说的还是教师设定的答案,教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。这种“伪对话”现在相当普遍,说明教师在教学过程中依然处于强势地位,以学生为主体,学生本位的教学思想还没有真正落实。

  一堂好的语文课,必须得有“人情味”。语文课要有情趣,枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎,不受学生欢迎的课能称为好课吗?语文课要注重情感熏陶、价值引领,语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。我们语文老师的职责真的不是默默字词那样简单,语文课的任务很多,也很沉重,它应该是学生成长道路上精神的温床;学生的语文知识也不应只是简单地从六本教科书中获取,它的范围、外延都应该更宽、更广。所以,我们每一位语文老师都有责任,更有义务深化这种模式,让我们的语文课焕发出真正的“语文”芳香,提升其丰富的内涵,为学生的成才奠基。

  一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味”。当然,这是我的一种个人偏好,或者说是我的一种风格追求。有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,则味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。语文是一门充满诗意的学科,语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴,是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。这种意蕴和情味体现在教师精心设计的充满诗意的导语中,体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中,体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中……在这充满诗意的天堂中,学生会深切地感受到学习生活的幸福,心灵成长的快乐,真正如诗中所说的“此曲只应天上有,人间能得几回闻”。有“书卷味”的语文课,初听时可能不觉得怎样,但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;有“书卷味”的语文课,儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文课,常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。

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