在高三考试情况分析会议上的讲话

  刚才宋老师和吴老师对这次考试成绩做了详细、全面、客观的分析,并指出了应对的一些措施。我完全赞同。我们既要看到希望,又决不可回避存在的问题。 在今天这个会上,我要同各位老师就高三工作进行商讨。

  一、明确工作目标,确定指导思想我们的工作目标是团结协作、共同奋斗,力争高考成绩稳中有升。力争在尖子生上有所突破。

  我们的指导思想是做到“三抓一提升”。一是狠抓班级管理。使班风进一步净化,使学风进一步浓厚。二是抓边缘生工作。确定范围,采取个人包干,个别谈话、辅导与集中辅导相结合的方法。三是抓课堂教学效率的提高。充分发挥集体智慧,做到资源共享、优势互补,不断探索高三复习模式,以提高课堂教学效率。全面提升学生高考应考能力,集中精力攻总分。

  二、认真分析学情,合理制定学法进入高三,学生学习的自觉性和积极性进一步提高,绝大多数同学只争朝夕,分秒必争,但是不能忽视部分后进生的惰性作用。因此高三的学生工作主要是重视优等生,狠抓边缘生使之力争考本科,同时还要抓好后进生的稳定和转化工作。 抓边缘生工作一是各班级及时确定那些通过努力、通过补救跛腿学科能考上本科的学生。二是将这些边缘生按照学科成绩情况分给科任教师,实行人包人,补好跛腿学科,集中精力攻总分。(承包情况表于下星期三交一份给我)三是做好边缘生的思想工作: ①班主任、科任教师结合作业面批、试卷分析面批或其它方式随时找边缘生谈话,彻底消除边缘生浮躁的不良现象。 ②结合边缘生实际,帮助边缘生确立奋斗目标。对边缘生进行学法指导,帮助边缘生制定学习计划,让边缘生合理利用时间、及时查缺补漏,消灭边缘生的薄弱学科。对边缘生要严格要求,使其学无杂念、坐得住、全身心投入,让边缘生形成好的学习习惯和学习规律。 ③单元测试成绩分析要及时,要求边缘生及时改正错题,以求精益求精。锻造边缘生过硬的心理素质,提高边缘生承受挫折的能力。( 三)抓课堂教学效率一是注重教学过程,缩短师生间的距离。教师的教学成果最终要体现在学生的学习成绩提高上。注重教学过程,就是要求教师加强每一教学环节的设计与实施,克服教学过程的无序性、盲目性。缩短师生间的距离,就是要求教师要多了解学生,多接触学生,多与学生谈心,多征求学生的意见和建议,多关心学生的成长,及时发现教学中和学生学习中存在的问题,真切地帮助学生去解决学习中存在的问题,切实与学生的实际情况相符合。二是降低教学重心,面向边缘生。边缘生工作是高考成败的关键,关注边缘生应是我们的着眼点,以边缘生为中心兼顾两头,只有这样才能提高整体水平。教师教学设计、授课方式等要以边缘生为基准;立足课堂教学,把“精讲精练,讲练结合”落到实处,向课堂45分钟要质量,彻底消灭“管教不管学”的不良现象。学校领导不定期随堂听课。作业布置要选题或组题,科任教师要把选的题目或组的题目提前做一遍,作业量要适中,留出足够的课堂或自习辅导时间让学生“以考代练”,把规范训练落到实处。消除挤占或变相挤占学生的自由支配时间,特别是要保证学生在下午课后和晚自习第三节改错题、补弱科,消除学生为应付作业而消耗、浪费时间的坏现象。要及时面批边缘生的作业。召开边缘生会议,增强边缘生学习信心,分析形势,指导学习方法,激发内动力。三是加强学法指导,提高学习效率。课堂中不断渗透学法指导,指导学生如何适应高三紧张有序的学习生活,如何系统地整理掌握知识结构、重难点,合理有效地安排时间、选用资料,排除干扰,全心投入,保证高三学习的优质高效。四是加强课堂教学研究,让课堂教学吸引学生,让课堂教学贴近高考,提高课堂教学效率。我们总是埋怨学生成绩不好,原因何在?除学生的因素外,恐怕就在于课堂教学,我们认为主要是采用传统的灌输方式,学生处于被动接受的地位,复习方法陈旧,缺少新意,难于激发学生复习的兴趣;课前准备不充分,导致在典型习题剖析时难于实现学生有效的参与,主观题讲解缺少直观性,学生不能真切感悟要点的产生过程;问题意识不强,未能有效占领复习的制高点;反馈不够及时,日常作业批改少,不能在动态上把握学生掌握教学的程度;教师的教学信心不够坚定,自己也没有明确目标;等等。凡此种种,使复习课怎么能做到着眼于学生成绩的提高,着眼于学生能力的发展呢?复习课的有效性从何谈起呢?所谓“有效”,就是通过教师在一段时间的教学之后,学生获得具体进步和发展,学生有无具体进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了很辛苦,但没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学或者是低效教学。因此,高三复习课的有效性,就是体现在高三学生的发展上面,说得透彻一点,就是是否经得起各种检测和高考的考验。这是评价教师教学效果的主要依据。首先我们必须研究高考的命题特点,占领复习的制高点。其次,培养学生的独立分析能力。高明的教师善于总结自己的思维方法,传授给学生。尤其是文科,教材中没有现成的例题,学生不能借鉴分析方法,做好这项工作显得尤为必要。例如,教师出示高考试题和答案,让学生揣摩答案的生成过程,然后自己总结分析步骤,并展开课堂交流,比较师生、生生差异,形成最佳的方法。在高三复习阶段,学生掌握了各种典型题型的认知策略,就能主动地参与到复习教学中去,流畅地展示自己的思维过程,充分暴露他的长处和短处,使教师的点拨更能切中肯綮,使课堂教学更好地把教师的主导作用和学生的主体作用落到实处。第三,重构学科知识体系,激发复习兴趣,增强学习动力。复习的内容是旧知,本身缺少新鲜感,不能产生好奇心,这时教师仍然以章节为单位照本宣科讲一遍,学生肯定是索然寡味,复习的有用性可想而知了。“劝君莫奏前朝曲,听君翻唱杨柳枝”,要激发学生的好奇心,形成强大的内驱力,教师的复习方法必须创新,给学生以全新的感受,才能强化学生的参与意识,提高教学的有用性。在第一轮复习时,教师必须认真究研究教材的知识体系,把握其内在联系,打破原有的框架,用小问题的形式整合知识点,为提高思维的坡度,设置的角度应在知识点的联系处、混淆处、深化处。还有对核心知识内涵的开掘和概括,要引导学生从它的内在体系上去把握;同时,还要对核心知识加以概括。为了突出复习的重点,教师可对热点和核心知识的结合处设置专题问题,渗透在复习中,既可以巩固旧知,又可以紧扣重点,提高教学的针对性。在这个过程中又能够培养学生的分析与综合、归纳与演绎的能力,可谓一举两得。我们主张,高三教师要成为一本复习资料的主编,要形成自己的复习体系,千万不能照抄照搬别人的东西,必须体现自己的教学特色和风格,必须反映学情。第四,强化反思意识,克服主要矛盾,提高教学的有用性。战绩辉煌的教师都有一个共同的特点,善于反思,善谋对策,敢于实践。譬如,面对众多的知识点,学生难于理解和记住,教师采用什么样的方法呢?可用概括的方法,抓原理的层次和关键词的方法概括,把教材变薄;用扩充法,诠释原理,把观点变厚,在这过程中学生的理解能力得到提高。只要我们团结一心,认真做好“三抓”,切实提高课堂效率,就一定能扎扎实实地打好学生的基础,实实在在地提高学生的能力,信心十足地赢得高考!