如何与小学生沟通

2020-04-27

  跟学生尤其是小学生沟通、交流是需要很多学问的,如果我们老师能将心比心,多用智慧打开沟通之门,相信学生会很乐意把我们当作知心朋友,而我们也真正做到教书育人。下面第一范文网小编整理了与小学生沟通的方法,供你阅读参考。

与小学生沟通的方法:说话习惯

  1、开口说话要清晰明白,文明得体。具体做到:

  口齿清晰。要说普通话,句子流畅、不口吃,说话简洁,不拖泥带水,表现出良好的精神状态。

  音量适当。说话时根据场合和交流需要采用适当的音量,课堂上回答问题时,要底气足声音亮,把声音传到教室各个角落,不小声嘀咕,也不大声喊叫;组内交流时,声音适中,既能让本组成员听到,又不影响其他组,还要注意用商量的语气。

  围绕主题。说话不离开中心话题,语意完整、连贯,不前后矛盾。

  说话得体。与人交流时要落落大方,表情自然,仪态端庄,目视对方,表现尊重和理解。和师长讲话要礼貌恭敬,和同龄人讲话要自然平和,和年龄比自己小的人讲话要亲切活泼。说话时注意不要手势太多,不要口含食物。

  2、要敢于发表自己的独立见解,养成乐于参与讨论、有针对性地表达观点的习惯。具体做到:

  说话之前先概括重点,有条有理。如:“我要说的主要有三点”,然后再具体表述。

  阐明个人观点要态度诚恳,有理有据。发表和别人不一样的看法,表述要准确,逻辑要清楚,要以理 服人。修正他人发言时,最好先肯定对方发言中好的、对的方面,再诚恳地指出不足,说出自己的意见。不要讲伤害对方的话。可以这样说:“**同学,我有另一 种想法”“老师,我来补充” 等。被修正意见的同学应虚心听取对方的意见,不管对方说得对不对,都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完,如果意见正确,要表示感谢,可以说: “谢谢指正,我虚心接受。”如果意见不正确,也要等对方把话说完后再发表不同意见,可以说:“谢谢你,不过我还是坚持我的意见。因为……”。

  3、别人讲话时,自己不要急于插话。即使对别人的话不感兴趣,也不要打断对方的话,要耐心地听人家把话说完,再自然地转移到其他话题。适当地尝试主动和自己不太熟悉的人交流,但要注意不把私密信息随便透漏给陌生人。

  4、教师要帮助学生打好母语口语根基,循序渐进地掌握外语口语表达的方法、技巧,了解和养成外语正确的口语表达习惯。具体有:

  示范引路。小学生阅历浅,语言表达正处于成长期,对他们来说,模仿是一种非常重要的内在动机,是学习原动力。老师要从自身出发,严格规范交际用语,让学生从入学开始,从说好每一句话开始,接受较为规范的口语交际训练。

  及时正音。发音方法正确与否,直接影响学生口语的发展。在教学中,要针对共性错误读音及个别 同学的不正确发音及时纠正,给机会改正,杜绝一错再错。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展,更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中,应时时 关注学生的口语表达,及时纠正方言口语,提高说话的规范性。创设“无方言”的班级语言环境,让学生在普通话的大环境中学习规范语言。逐步树立“动口即是练 说时”的观念,使学生自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

  语言实践。在口语交际课和其他课堂上,教师要经常地、有意识地给学生创造面对全班同学说话的 机会,开展多样化的口语活动,达到多说多练。如:一分钟演讲、即兴表演、讲故事比赛、复述课文、新闻“联播”、趣闻“中转”、主题宣传……并引导学生在课 外也能有意识地参与语言交际实践。

  定性评价。小学语文和英语学科的口语评价工作具体由学校组织实施并逐年创新。由主抓教学的领 导和学科教师,拟定各年级口语评价的内容和形式,评价时间自行确定,测试年级根据本校情况灵活抽取。要对学生日常学习过程中的口语的表现以及反映出的情 感、态度等方面的发展做出评价,明确存在的问题和改进的方向,及时修改或调整训练策略,使学生的口语表达达到理想的效果。采用星级评价(一星、二星、三 星、四星、五星)、等级评价(优秀、良好、达标、待达标)等。

与小学生沟通的方法:多种沟通方式

  1、不能光说不做,要以“身体语言”感染学生。

  孩子一般卫生意识薄弱,喜欢在教室、走廊随地丢垃圾。尤其上书法、美术类课程,每次课后教室必定满地废纸外加墨汁斑斑,老师每次都苦口婆心地进行教育,但这样的孩子却依然如故……而当这些老师默默地捡起地上纸屑丢在垃圾箱里,细心地把脏地板洗刷干净,有条不紊地摆放清洁用具时,不爱卫生的孩子竟变了,不但改掉坏习惯,还经常主动扛起打扫、清洁的活儿。

  由此可见:榜样的魅力是神奇的。老师的一招“身教”胜过百句训话。

  2、不能陈腔滥调,要因学生的性格特点运用恰当的话语或行动。

  小学生是很单纯的,他们会把喜怒哀乐全摆在脸上。没弄清孩子的个性特点而贸然和他们沟通,会适得其反。

  老师要想孩子的心向着自己,顺利与他们沟通,则要想方设法让自己成为“变色龙”——话语或行为应与学生的性格相投。

  自卑型学生:老师不妨变得阳光开朗点;

  沉默不语型:老师不妨说:“原来我的普通话没过关,害得你听不懂”……相信这样轻松幽默的话语能打消孩子的不安与自卑,让他乐于与您倾诉;

  骄傲自满型:老师不妨耍点小手段来搓搓他的锐气,让他懂得谦虚的重要;

  洋洋得意型:老师不妨在他的薄弱处做文章,让其正视自己的弱点,从而让他更好地理解“谦虚使人进步的道理”;

  暴躁、冲动型:老师不妨来个“四两拨千斤”,以静制动,这绝对比“以暴易暴”来得事半功倍。

  3、不要总着眼于成绩,多从学生的生活细节入手。

  可能由于传统对老师的职责定位在“传道、授业、解惑”上,因此许多老师对学生的关心与教育都突出在学习上,殊不知那些诸如“读书是为了自己的前途”、“知识可以改变命运”等“金科玉律”在孩子的心中早已经是乏味可陈的烂调子。

  其实,老师可以在孩子的生活细节上多关心他们,让他们觉得老师是真正关心他们的成长而不是一味地追求分数的,这样学生才会从心底接受老师的关爱。在此基础上再教导他们好好学习,定能水到渠成。

  因此:沟通多注意生活细微处,潜移默化,润物无声,会有意想不到的收获。