小学六年级毕业考试作文指导:作文复习攻略

2021-05-26

  作为整个小学阶段收官之战的毕业考试,作文,历来是毕业班复习的重矢之地,也是个瓶颈问题。下面是小编整理的作文复习攻略,欢迎借鉴!

  【作文复习攻略】

  一、依标扣本,整体把握。

  1、整体把握课程标准。

  2、突出重点。作文复习要突出重点。如命题作文中的“审题、选材、构思”训练;材料作文中的“围绕中心,重点发散”训练;看图作文中的“观察”训练;想象作文的“想象”训练;应用文中的“格式”训练等。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。其次,对薄弱环节下功夫,比如记叙文中的叙事、状物,重在求“序”,即按一定顺序将事情的来龙去脉,物体的形状、作用叙述清楚;写人、写景,重在求“异”,即抓住特点,写出该人物、景物与其他人物、景物的不同之处。

  3、摸清学生作文基础。摸清学生原有水平是开展有效复习的基础,这一点往往不被教师重视。往往是看似对学生比较了解,但要教师具体说出哪些学生擅长哪类文章,是写实作文还是想象作文,是写人记事作文还是描景状物作文;存在问题的学生中,哪些是选材问题,哪些是语言问题,教师还真是拿捏不准。针对这些问题,我通常是让学生自选作文内容、限时作文的方式,进一步了解学生作文基础,以便更好地科学合理的开展有效复习。

  二、训练学生审题的能力。

  怎样指导学生审题?

  (一)审清范围:

  每一个作文题目对作文内容都会有一定的范围限制,我们在指导学生复习时要弄清这种范围限制:

  1、审清时间范围。有的题目,从时间上规定了写作范围,这种规定大体有三种情况:

  一是规定了取材的时间界限如《暑假中的一件事》,“暑假”一词就限定所写的一件事应是暑假里的事。

  二是启示了所写的内容时间跨度,如《午饭前后》,文章的内容既要写到午饭前又要写到午饭后,在时间上有一定的跨度。

  三是限定了所写内容的特定时间背景,如《童年趣事》,所写的趣事必须发生在童年。又如《难忘的一瞬间》,所写的应是在某一很短时间里发生的事情。

  2、审清地点范围。作文题目中常常出现一些表示空间(方位)的词语,它们往往对所写内容的地点背景作了明确的限定。如《农贸市场》一题须写农贸市场中的事;又如:《上学路上》则须写去学校路上的事;如《海边》、《在海滩上》、《海岸一角》三题都是指海边,但是所指的具体空间还是有些大小区别的。

  3、审清对象范围。如《我熟悉的人》、《一个的人》、《我的好》等都是写别人的情况,即使文章写到“我”或他人,那也是“配角”。又如《我的同桌》、《我的同学》、《我的伙伴》三题虽然都可指同学,但三题的写作对象的范围由小到大,《我的同桌》对象基本上是唯一的(当然也可以写以前的同桌),而《我的伙伴》则既可指本校本班的同学,也可指邻校小朋友,还可指邻居小朋友等,范围要大得多。

  4、审清内容范围。这是指对事件的限制。如《一个难忘的事》必须写确实是令人难忘的事。《记亲身经历的一件事》就只能写亲身经历的,自己听到或看到的,还不能算亲身经历。《老师二三事》只能写老师的二件或三件事。

  5、审清数量范围。有些题对所写人和事物都作了数量上的限定,我们要确定它的数量范围,按照题目规定的数量要求去写作。如《暑假中的一件事》、《一件难忘的事》、《这件事》、《一个的人》。又如《学校生活中的一件事》和《学校生活二三事》,前者只能写一件事,而后者一定要二至三件事才能切题。

  (二)审清重点

  教学生习作前应该弄清题目要求写的重点,不少题目都有关键词,这个关键词通常叫做“题眼”,我们把它找出来,也就是找到了写作的重点。如《一件难忘的事》这个题目,依次规定了体裁(记事为主的记叙文)、数量(一件)、内容(难忘的事),这三点要求中,主要的无疑是“难忘”,这就是题眼。

  有的题目比较含蓄,我们更需注意什么是关键词,把意思领会清楚。比如《我的“傻”爸爸》,这个“傻”字是反语,表面是傻,实际上是不傻的意思。又如《妈妈的“坏”脾气》,这个“坏”也是反语,实际上恰恰在说妈妈的某种好习惯,好作风。

  找“题眼”有一定规律。如果题目是一句话。“题眼”多数在回答“谁?什么?”的部分词语中。如《我爱我的老师》的“爱”,《爸爸笑了》的“笑”等。如果题目是一个词组,“题眼”多数在前面,即修饰部分。如《快乐的节日》的“快乐”,《可爱的金鱼》中的可爱。《我喜爱的活动》中的“喜爱”等等。当然,题目是变化无穷的,并不是都可以照这两种方法去找的。如《我的同桌》这个题,实际上并没有规定中心内容,我们需要根据材料来确定文章的重点和中心。

  (三)审清体裁

  记叙文包括记事、写人、写景、状物等四种主要体裁,像《一件难忘的事》、《记亲身经历的一件事》等,应采用记事的体裁;《我尊敬的人》、《好》则应采用写人的体裁;《我们的校园》则主要应采用写景的体裁,但也离不开人和事。《可爱的金鱼》那就应采用状物的体裁。日记,读后感等则大多在题目中表明。

  (四)教学生仔细审清题外的要求。

  三、训练学生确定中心的能力

  作文的中心是一篇作文的灵魂,是作者作文的目的。复习时教学生确定中心要注意以下面几点:

  1、中心要有意义的健康的。一篇文章赞扬什么(或歌颂什么),批评什么(或揭露什么),或说明一个什么道理,都应该使别人读了以后受到教育或启发。如果能达到这个目的,那么这篇文章就是有积极意义的。

  2、中心要集中。一篇文章必须围绕一个中心来写,不能分散,不能有二个(或多个)中心。

  3、中心要新颖。要善于从多层次、多角度、多方面来考察材料,做到以小见大,由表及里,从中深深地挖掘出他人从未曾发现的新的思想内容。

  四、指导学生选择材料。

  从小学生知识水平看,所写文章要真实感人,应着重从以下方面选择材料:

  1、要选择亲身经历的、真实的材料。

  大家看这篇文章:

  妈妈回来了

  “前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和;因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好;因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她;想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。”

  这篇题为《妈妈回来了》的作文,仅107个字,是一位三年级小学生写的。此文在海内外5万多篇作品中脱颖而出,荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这篇文章成功在于有“真情实感”,真情实感具体体现在“妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉”,这是人类共鸣的情感。

  我们再看下面的这篇作文《爸爸,我想对您说》,文中小作者希望爸爸给她买电脑,她写道:

  亲爱的爸爸,您知道吗?前几天,老师布置我们查关于宇宙的资料,我非常想完成好老师布置的作业。于是,我翻箱倒柜,把家里的书都仔细查了几遍。结果,我找了一整天,才找出了少得可怜的一点点资料。而班里的一部分同学,才花了一点儿时间,就从网上收集了好几大张资料。什么地球是怎样形成的,金星的温度……应有尽有。我真是羡慕极了。爸,难道您想让女儿事倍功半吗?

  她以自己的亲身经历向爸爸诉说了想买台电脑的愿望。没有太多的辞藻,语言平实殷切,却说出小作者的心声,打动人心。

  2、要选择那些典型的、独特的材料。法国著名作家福楼拜说过“对你要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”也就是我们常说的,写文章要做到“人无我有,人有我新。”文章的内容如能超越一般学生的认知领域,显示出知识积累的广度和深度,那就能给人以耳目一新之感。湖南益阳市20xx年中考作文要求以《关心》为题作文,当不少考生把目光锁定在人类的亲情时,有位考生却把爱心投向与人类息息相关的地球,文章将“绿荫如盖的大地”、“浩瀚无垠的大海”、“交错分布的江河”分别喻为地球,“美丽的肌肤”、“蓝色的衣裳”和“奔流不息的血脉”并引入被喻为“地球之肺”的亚马逊河流域由于大片森林被焚烧而染上“炎症”等知识性较强的内容。由于新知迭出,读者获得了知识和情感的双丰收。再如:浙江宁海市20xx年中考作文要求以“明天”为话题自选角度写一篇文章。不少考生取“明天”的引申义构思,有位考生却取“明天”的本义作文,拟题《明天就是中考》,记叙了“挤独木桥”的前一天老爸赠送“作战武器”派克笔、老妈熬出高能量食物小米粥和表哥提供新式手表三件事,并在“后记”中这样结束全文:“粗硬的派克正在舞动,已被小米粥填饱的肚子正在提供能量,手表在忠实地记录时间……”有的同学把叙事的笔触延伸到考场,更体现出所选角度之新。更有独具眼光的作者把叙述的时空就锁定在眼前的语文考场。20xx年武汉市中考作文要求以“服务”为写作范围,自拟题目作文。有位考生别出心裁,所叙时间变一般考生的“过去进行时”为“现在进行时”,自拟题目《谢谢您,护花使者》,叙述自己在语文考场上的两次意外(一次墨水用完,一次鼻子出血),两次得到“如慈母般”的穿白裙的监考老师的关心和鼓励的具体经过。文中的“护花使者”身份特殊,所处时空特殊,这些都闪耀着作者创新思维的火花,使“服务”这一文旨演绎得别具魅力。

  五、运用列写作提纲的方法,训练学生的组织材料和布局谋篇。

  考场作文,一般来说时间很紧张,要想让学生在作文时节约时间,少走弯路,在作文复习时,就可以指导学生编写作文提纲。在指导学生列作文提纲时,要求学生编写的提纲内容要简明,语言要准确。“简”,就是简单,没有多余的话;“明”,就是清楚明了,一看提纲,就了解全文的布局,各部分内容及详略安排。每届在毕业复习的时候,由于时间相对比较紧张,我都是在课堂上出示作文题目和要求后,就只要求学生编写提纲,提纲中要学生把文章的中心思想简单地写出来,不要求作文。到最后一个月做复习讲义试卷时,试卷上的作文题我全部只要学生写提纲。下面给大家提供一个提纲范例:

  如:《记一场鼓号仪仗队比赛》

  主题句:团结就是力量。(考试不必写)

  中心思想(考试不必写):通过叙述鼓号仪仗队比赛的过程,反映了同学们齐心协力参加比赛的生动情形,受到了团结就是力量的启迪。

  正文:

  一、开头概述事情的时间、结果等。可以议论事情对我的影响。

  二、中间从前到后详细叙述事情过程。

  1.出发。时、地、人等以及心理。

  2.到达。有场面描写。

  3.表演。细节。个人。自己的感受。

  4.成绩。心情。点出意义即主题句。

  我觉得这种复习方法很快捷,因为编写提纲实际上是从审题到布局谋篇进行构思的全过程,不写成文章便于让学生在课堂上有更多的机会,集中精力考虑作文写什么和怎么写。而且可以有更多的时间让学生在小组和全班进行交流,这样既增加训练密度、节约训练时间,又培养了学生的快速思维,既能引导学生发现问题,寻找办法,又能互相学习,提高审题,选材和立意的能力。学生对自己的提纲感觉满意了,有空再进行作文。

  六、训练作文的开头、结尾和过渡

  (一)开头

  万事开头难。孩子们作文常常感到难以下笔。经常会有学生跟我说“老师,你帮我开个头好吗?”头开好了,不仅能使文章增色,而且能使文思如茧之抽丝绵延不断,似涓涓溪流汩汩而来。新颖别致的开头一开始就能抓住读者的心,使之欲罢不能。正如俗话所说的“良好的开端是成功的一半。”开头的方法千变万化,没有固定的模式,“文无定法”嘛,但大体上还是有章可循的。作为小学生,掌握一些基本的开头方法就可以了。

  常见的作文开头的几种基本方法:

  (1)有话直说。这是文章最常见的开头,开门见山,十分明确。如《詹天佑》的开头:詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

  (2)引人入胜。这种文章开头的方法常常把事情的结果写在前面,或者提出问题,设置了一个悬念,引人入胜。《海底世界》的开头:你可知道大海深处是什么样的吗?

  (3)先作铺垫。有的文章开头写明事情缘由,目的是先作铺垫,突出文章的重点内容。(4)交代事件。开头对文章的事件作简要的交代是经常用的一种方法,特别游记、参观记一类文章。

  (5)点明中心。有的文章开头就点明了中心,突出要写的重点。如《詹天佑》。

  (6)多用比喻,类比,排比等修辞方法,或引述名言,讲寓言故事切入话题。如:《忙的苦与乐》这样开头:现代社会的节奏加快,人们在忙中穿行,慨叹着忙的苦与乐。在我看来,忙的苦与乐渗透在生活的每一角落,忙的苦与乐考验着人们的品格灵性,忙的苦与乐昭示着时代的巨大变迁。排比式这种开头体现了流畅的文势,又能起到清晰地提挈下文的作用。开头语句节奏明快,立意新颖,文意指向清晰可见。

  (二)结尾

  与开头一样,文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾,能使读者更深入、更透彻地理解文章内容,进一步领会文章的中心思想;精彩的结尾,能唤起读者的思考与共鸣,增强文章的感染力,结尾当如撞钟,“清音有余”。选择结尾的方法,也必须从全局来考虑,要使记叙的事件完整清楚,使文章的结构首尾呼应,以求得更好地表达中心,达到写作的目的。下面介绍几种常用的结尾方法。

  (1)自然结尾。话说完了就自然结尾,一般叙事的文章,往往事情叙述完了就自然结尾。如《三亚落日》结尾是“哦,这就是三亚落日!”事情写完了就干脆利索地结尾,不拖泥带水。

  (2)总结性结尾。这种结尾的方法能使文章的中心突出,给读者留下深刻的印象,如《山谷中的谜底》、《最大的麦穗》等。

  (3)照应开头。文章结尾与开头相呼应使文章结构完整,中心更加鲜明。如《海底世界》的开头是“你可知道,大海深处是怎样的吗?”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界!”

  (4)引发想象。有的文章结尾意思含蓄,给读者有想象的余地,言已尽而意无穷。如《爱之链》。

  我们在帮学生复习的时候,可以结合课文的例子给学生进行分析。

  (三)过渡

  《烟台的海》,开头是写面上的情况,“中国的沿海城市,东面或南面临海的居多,北面临海的却很少”。接下去一句是“烟台恰是北面临海,所以便有了一份独特的海上景观”。这一句话很自然地把读者的思路由“沿海城市”的“面”,引到“烟台”的“点”上来,接着就是具体写烟台的海上景观,让内容的层次发生转换。作者在写烟台海景的时候,是按照季节特点写的,季节的过渡转换也是非常紧密的。如“走出夏日的浪漫,烟台的海步入秋的高远”,衔接上下文,自然流畅。

  常见文章的过渡有三种方式:

  1、用过渡词语过渡。当文章上下层次的内容比较单一,两层的意思相近时,或者两层的意思转换、跳跃不大的地方,可用过渡词或词组。时间转换用时间词,地点转换用方位词,表示意思转折的用“然而”、“但是”、“可是”等,表示结论的用“由此可知”、“可见”等,表示因果关系的用“因为”、“所以”等,表示总结的用“综上所述”、“总之”等。例如《莫泊桑拜师》中的“一天”、“第二天”、“从此”这些词语都是表示过渡的。

  2、用过渡句过渡。当上下两个层次内容比较复杂,层次跟层次之间意思有较大转换或跳跃时,用过渡词语可能连接不起来,但用一个较简单的句子可以连接清楚,在这种情况下应该用过渡句。例如:有一篇文章,上一段写了广州的冬天,下段要写上海,就用设问句过渡:“广州的冬天是这样,上海呢?”

  3、用过渡段过渡。当两个层次的意思相隔很远,有着很大的转换或跳跃时,就应该用过渡段。这种过渡段虽然自成段落,但都是句子不多的小段,有的甚至只是一个短句子。例如课文《秦兵马俑》中有这样一段话:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。” 这段话,一方面承接上文“兵马俑规模宏大”,另一方面引出兵马俑“类型众多,个性鲜明”的特色,在整篇文章中起桥梁作用。两部分的事虽然有内在联系,但是从规模宏大转到类型众多、个性鲜明跳跃很大,就用了过渡段,把不同内容的两个部分自然而严密地连接起来。

  我在给孩子们复习作文时,也可以找这些比较典型的课例给孩子们进行分析,让孩子们从中领悟方法,明白文章应该这样来过渡。

  七、指导学生把文章写生动、写具体

  打动人的往往是细节,只有把重点部分写详细、写具体了,让读者如见其人,如临其境,才能给读者留下深刻印象,并产生共鸣,受到感染。

  作文“内容要具体”,这是新课标对作文训练的基本要求之一。目前学生写作文,内容空洞,言之无物是通病。那么,如何改变这种状况,指导学生把作文写具体呢?结合我自己的教学实践,我认为可以从7个方面入手。

  1、把事情写具体

  只有把事情写具体了,别人读了才会明白是怎么回事。如果只写一些抽象的概念,没有具体的事实,或者只写事情的梗概,缺少细节的描写,都不会感动人。

  比如一个同学写他和爸爸一起割麦子遇到了困难,其中的细节是这样描写的:

  割了没多一会儿,我觉得头重脚轻,眼冒金花,心慌得怦怦跳,真有点支持不住了。这时,麦子更不听话了,它们左躲右闪,我就是抓不住。好不容易抓住了,镰刀搭在麦杆上,几下都割不下来。忽然,一个麦穗打在眼睛上,啊,酸疼酸疼的,眼睛一下子睁不开了。我捂着眼睛坐在地上,真想大哭一场。

  这个细节描写具体生动地表现了割麦子这种劳动,对一个小学生来说是多么艰难啊。小作者根据在短短几个小时里的感受,把劳动的艰辛细致入微地描写出来了。

  这是他修改后的段落,原稿是这样写的:

  割麦子真累呀!我割了一会儿,累得我腰酸腿疼。麦杆不听话,我割也割不动,抓也抓不住。有一稞麦穗打在我的眼睛上,疼得我吃不住劲儿。

  比较一下,像原先这样采用直直白白地抽象概括的写法,和加上细节描写效果截然不同。前者读了仿佛眼前出现了一个生动形象的劳动场面,后者很难感染人,给人以空洞、模糊的感觉。

  2、用数字具体地写出事物的大小。如:“不少人看过象,都说象是个很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。最大的鲸有32万多斤重,最小也有4、5千斤。我国捕获过一头8万多斤重的鲸,有17米长,一条舌头就有十几头肥猪那么重。它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得十分宽敞。”

  这段话一开始拿人们熟悉的象和鲸作比较,接着用“32万多斤”和“4、5千斤”最大、最小的鲸的体重的具体数字,说明鲸的确很大。再接着用我国捕获的一头鲸的体重、长度、舌头重量等数字作进一步说明,具体地写出事物的大小。

  3、用比喻、拟人来写景状物。如:如《趵突泉》最后一段话里有四处运用了比喻,形象地写出了小泉是什么样儿的:“池边还有小泉呢:有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地,摇动上来,碎了;看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白,有的……这比那大泉更有趣。”

  如果这段话只作一般叙述,而不用比喻来描写,就很难把事物的形状及其变幻写具体。

  4、用形容写出事物怎么样。

  两个学生同时写学校的一个角落里放着的一辆破旧的自行车:

  第一位学生是这样写的:学校的一角放着一辆非常破旧的自行车。同学们看了都说“这辆车可真是又破又旧”,车的每一个地方都十分破旧,车座、车架、车圈、车条,包括车的支架,没有一处不破不旧的,真是一辆破旧的自行车。可以说,我从来没有见过比它更破旧的自行车了。

  第二位学生是这样写的:学校的一角有一辆自行车,车座上的皮裂开了一道大口子,仿佛一只癞蛤蟆张开的大嘴。可能是长期风吹雨淋的缘故吧,车架上已经布满了黄锈。车圈和车条已经看不见一点亮光。车胎瘪瘪的。车的支架也折断了,停放时,只能靠在墙上。

  写的是同一辆自行车,第一位学生六处提到自行车的“破旧”,文章的字数也不少,比第二个学生用的字还要多,倒没写出自行车的破旧;第二位学生一处没用“破旧”这个词,反倒能写出了自行车的破旧。读了第二学生的文章,大家的脑子里一下了就浮现出那辆破自行车的样子,知道了它的破旧程度。因为他写出了自行车是怎么样的。第二位学生除了恰到好处地运用了比喻,主要是形容在发挥作用。

  5、要学会多问几个“怎么”或“什么”来扩展情节。

  作文时如果学会多问几个“怎么”就能够把情节写得具体详细。

  下面是一个叫小华的孩子写的一个片断:

  一元钱

  下午放学后,我回到家里,奶奶给了我五元钱,叫我到超市买一斤大葱。

  我来到超市,买了一斤葱,拿起售货员阿姨找的钱就往家跑。回家奶奶一数钱,发现少找了一元。我去找她,阿姨却不承认。

  奶奶听了这件事,很生气,就告诉了她们领导。

  小华选这个题材是不错的,可惜写得太空洞了,显得苍白无力。那么怎样写就生动具体了呢?大家看看老师是怎样指导小华修改的。

  老师:售货员少找你一角钱,当时你怎么没发现呢?

  小华:我一手拿葱,一手拿钱,没法数。当时想,二角钱一斤葱,只找三角钱,不会错。我太相信售货员了。

  老师:你去找售货员,你是怎么说的?

  小华:我心平气和地对她说:“阿姨,您找错钱了。我买一斤葱,给了您五角钱,应该找给我三角钱,您却找给我二角。”

  老师:售货员怎么回答你的?

  小华:“她冲我瞪着眼,恶狠狠地说:“我从来没有错找过钱。是你把钱偷偷地塞进口袋里,准备买冰棍吃吧,不要胡赖帐!”

  老师:你听了这话怎么想的?

  小华:我想这个售货员真不讲理,明明是她错找了钱,自己不承认,还诬赖好人。她看我是个小孩,好欺负,才敢这样做,要是个大小伙子,她才不敢呢!我委屈极了,气得差点哭出声来。

  老师:奶奶知道后,有什么看法?

  小华:奶奶也很生气,她说:“一角钱事小,售货员的服务态度是个大问题,向她领导反映,帮助她转变服务态度。”

  老师:反映给领导有什么结果?

  小华:经理带那位阿姨补找了钱,直说好话,向我们赔礼道歉。

  老师:如果把这些内容补充进去,不就成了一篇内容充实的好作文了吗?

  小华照老师启发指导的内容去修改,把这些内容补充进去,果然就成了一篇内容充实、具体的好作文了。

  一元钱

  下午放学后,我回到家里,奶奶给了我五角钱,叫我到菜站买一斤大葱。

  我来到菜站,买了一斤葱,我一手拿葱,一手拿钱,没法数。当时想,二角钱一斤葱,只找三角钱,不会错。拿起售货员阿姨找的钱就往家跑。

  回家奶奶一数钱,发现少找了一角。我去找她,我心平气和地对她说:“阿姨,您找错钱了。我买一斤葱,给了您五角钱,应该找给我三角钱,您却找给我二角。”

  阿姨却不承认,还冲我瞪着眼,恶狠狠地说:“我从来没有错找过钱。是你把钱偷偷地塞进口袋里,准备买冰棍吃吧,不要胡赖帐!”

  我想这个售货员真不讲理,明明是她错找了钱,自己不承认,还诬赖好人。她看我是个小孩,好欺负,才敢这样做,要是个大小伙子,她才不敢呢!我委屈极了,气得差点哭出声来。

  奶奶听了这件事也很生气,她说:“一角钱事小,售货员的服务态度是个大问题,向她领导反映,帮助她转变服务态度。”

  后来经理带那位阿姨补找了钱,直说好话,向我们赔礼道歉。

  再比如,有一位学生写学校的大花坛,他写道:“学校大花坛里的花儿开了,五颜六色,形态各异,芳香扑鼻,真美呀!”很显然,这位小学生只抓住了主干,却忽略了枝枝叶叶,形成了空洞的描写。他笔下的花坛无非写了这样几层意思:⑴花开了⑵颜色⑶样子⑷芳香⑸美。那么如何把这段话写生动具体呢?我想,只要按他的描写顺序,提出问题,回答问题,就能达到目的。

  我们可以提下列问题:⑴花开得怎样?⑵都有什么颜色?⑶都是什么样子的?⑷如何表达花香?⑸花坛的作用如何?按照提出的问题,让学生认真思考,仔细观察,展开想象,一一回答,就能写成下面一段话:“学校大花坛里的花儿开得热热闹闹,色彩班澜。红的像霞,白的像雪,黄的像锦,蓝的像海……看!花儿的形态各异,有的像一团火,有的像闪闪的红星,有的像小喇叭,有的像金钟,有的像鸡冠……一阵风吹过,花香泌人心脾,引来了哼着小曲的蜜蜂,翩翩飞舞的蝴蝶。啊!大花坛美化了环境,使空气变得清新,我爱大花坛。”这样一写,会让人有如临其境,如睹其景,如闻其香之感。

  因此指导在复习时,教学生在写作文之前,对感受最深的部分一定要认真想一想,运用多问“怎样”或“什么”的绝招,将原文一扩充,这样就把当时的环境,人物心情、动作和语言都展现出来了,让人有了如见其人、如临其境的感觉。这是一把文章写具体的钥匙,用它去开内容空洞的锁,一般都灵。

  6、写出人物是怎样对话的。课文《穷人》的结尾,有这样一段描述桑娜跟好丈夫的对话--

  “你知道吗?”桑娜说,"咱们的邻居西蒙死了。"

  “哦?什么时候?”

  “我也不知道是什么时候死的,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  但桑娜坐着一动不动。

  “你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜!”

  “你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

  对话没有华丽的词藻,也没有慷慨激昂的字眼,但却非常动情,字字句句饱含着桑娜夫妇对孤儿寡母同情和怜爱,表现了穷人体贴穷人的纯朴、善良的高贵品质。如果只写“在沉默了一阵之后,桑娜终于把西蒙家的不幸告诉了丈夫,渔夫犹豫了一会后,叫桑娜把两个孩子抱回来抚养。”我们读了之后一定感到很不具体,因为它忽略了穷人对西蒙家所遭不幸的看法,同时也忽略了对人物矛盾心理的刻画。

  上面这段对话之所以如此真实、感人,由于作者在叙述中注意了下面几点:一是写清楚谁和谁在对话;二是写出为什么对话;三是写出对话人的身份、特点及对话的中心;四是在对话中恰当地插入一点对话人的神态、表情和动作的描写。

  7、写出人物的内心活动。写人记事不但要写人物的表情、动作,以及人物的语言,还在写出人物的内心活动。这样,才能感染、教育读者。下面是一位小学生两次写大扫除:大扫除开始了,小队长李奇负责擦玻璃。他看到又高又脏的窗玻璃,心想:这活真不好干,在桌子上放个凳子才能够得着,而且一时半会儿也擦不干净,干这活多危险。可是又不能打退堂鼓,还得硬着头皮干呀……接下去还有几处也是用“他想”的方式表述的。

  老师批改他的作业后,问他:“李奇怎么想你怎么知道?”一句话问得他面红耳赤,张口结舌,无以对答。接着老师告诉他写人一定得在“我”的耳闻目睹范围之内。别人的外貌、神情、衣着、动作,“我”看得见,可以写;别人的笑声、言谈话语,“我”听得见,也可以写。人物的心理活动通过“我”的所见所闻去表现,才真实可信。如果直述“他想”什么,我既看不见,也听不到,这样就超越了“我”耳闻目睹的范围,不合情理。经过老师的启发,那个学生把上面那段话改写成了这样:

  大扫除开始了,小队长李奇负责擦玻璃。他走到窗前,抬头看到又高又脏的玻璃站住了。他看了又看,双眉紧锁在一起,目光凝滞在玻璃上。过了一会儿,他搬过来一张桌子,又摞上一把椅子,小心翼翼地爬上去。他挽起袖子,用事先洗好的湿抹布不停地擦起来。他擦呀擦,那个认真劲儿,跟课堂上专心听讲的劲头儿没什么两样。中队长张华看了称赞地说:“李奇擦得真卖力气,应该表扬。”李奇听了满脸绯红,谦虚地说:“咱是干部,遇到脏活累活不能打退堂鼓,应起带头作用啊!”……

  这样一改,不仅表现出李奇的劳动热情,也清楚地看到了他的思想变化。别人读了感到真实可信,形象生动。